Монтессори, Мария

gigatos | 17 ноября, 2021

Суммури

Мария Текла Артемизия Монтессори (31 августа 1870 — 6 мая 1952) — итальянский врач и педагог, наиболее известная благодаря философии образования, которая носит ее имя, и ее трудам по научной педагогике. В раннем возрасте Монтессори поступила в техническую школу для мальчиков, надеясь стать инженером. Вскоре она передумала и поступила на медицинский факультет Римского университета Сапиенца, который окончила с отличием в 1896 году. Ее образовательный метод используется сегодня во многих государственных и частных школах по всему миру.

Рождение и семья

Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле, Италия. Ее отец, Алессандро Монтессори, 33 лет, был чиновником Министерства финансов, работавшим на местной государственной табачной фабрике. Ее мать, Ренильда Стоппани, 25 лет, была хорошо образована для того времени и приходилась внучатой племянницей итальянскому геологу и палеонтологу Антонио Стоппани. Хотя у нее не было какого-то конкретного наставника, она была очень близка со своей матерью, которая охотно ее подбадривала. С отцом у нее также были любящие отношения, хотя он и не одобрял ее выбор продолжить образование.

1883-1896: Образование

В 1873 году семья Монтессори переехала во Флоренцию, а в 1875 году в Рим из-за работы ее отца. Монтессори поступила в государственную начальную школу в возрасте 6 лет в 1876 году. Ее ранняя школьная успеваемость была «не особенно примечательной», хотя она была награждена грамотами за хорошее поведение в 1-м классе и за «lavori donneschi», или «женскую работу», в следующем году.

В 1883 году в возрасте 13 лет Монтессори поступила в среднюю техническую школу, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, где изучала итальянский язык, арифметику, алгебру, геометрию, бухгалтерский учет, историю, географию и естественные науки. Она окончила школу в 1886 году с хорошими оценками и результатами экзаменов. В том же году, в возрасте 16 лет, она продолжила обучение в техническом институте Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, изучая итальянский язык, математику, историю, географию, геометрическое и орнаментальное рисование, физику, химию, ботанику, зоологию и два иностранных языка. Она хорошо успевала по естественным наукам и особенно по математике.

Изначально она намеревалась после окончания школы заняться инженерным делом, что в то время было необычным стремлением для женщины. К моменту окончания школы в 1890 году в возрасте 20 лет, получив диплом по физико-математическим дисциплинам, она решила изучать медицину — более маловероятное стремление, учитывая культурные нормы того времени.

Монтессори продолжала изучать медицину. Она обратилась к Гвидо Бачелли, профессору клинической медицины в Римском университете, но получила решительный отказ. В 1890 году она поступила в Римский университет на курс естественных наук, сдала экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, общей и органической химии и в 1892 году получила диплом лиценциата. Эта степень, наряду с дополнительным изучением итальянского и латинского языков, дала ей право поступить на медицинскую программу университета в 1893 году.

Из-за своего пола она столкнулась с враждебностью и преследованиями со стороны некоторых студентов-медиков и профессоров. Поскольку посещение занятий с мужчинами в присутствии обнаженного тела считалось неуместным, ей приходилось проводить вскрытия трупов в одиночестве, в нерабочее время. Она прибегала к курению табака, чтобы скрыть неприятный запах формальдегида. Монтессори получила академическую премию на первом курсе, а в 1895 году устроилась ассистентом в больницу, получив ранний клинический опыт. В последние два года она изучала педиатрию и психиатрию, работала в педиатрическом консультационном кабинете и службе неотложной помощи, став экспертом в области детской медицины. Монтессори окончила Римский университет в 1896 году как доктор медицины. Ее диссертация была опубликована в 1897 году в журнале Policlinico. Она нашла работу в качестве ассистента в университетской больнице и начала частную практику.

1896-1901: Ранняя карьера и семья

С 1896 по 1901 год Монтессори работала и исследовала так называемых «френастенических» детей — в современном понимании, детей, испытывающих ту или иную форму когнитивной задержки, болезни или инвалидности. Она также начала путешествовать, учиться, выступать и публиковаться на национальном и международном уровнях, став известной защитницей прав женщин и образования для умственно отсталых детей.

31 марта 1898 года родился ее единственный ребенок — сын по имени Марио Монтессори (31 марта 1898 — 1982). Марио Монтессори родился в результате ее любовной связи с Джузеппе Монтесано, коллегой-врачом, который был вместе с ней директором Римской ортофренической школы. Если бы Монтессори вышла замуж, от нее ожидали бы прекращения профессиональной деятельности. Вместо замужества Монтессори решила продолжить работу и учебу. Монтессори хотела сохранить отношения с отцом своего ребенка в тайне при условии, что ни один из них не женится ни на ком другом. Когда отец ее ребенка под давлением семьи завязал более выгодную социальную связь и впоследствии женился, Монтессори почувствовала себя преданной и решила уйти из университетской больницы. Она была вынуждена отдать своего сына на попечение мокрой медсестры, живущей в сельской местности, расстроенная тем, что пропустила первые несколько лет его жизни. Позже она воссоединилась с сыном в подростковом возрасте, где он оказался отличным помощником в ее исследованиях.

После окончания Римского университета в 1896 году Монтессори продолжила свои исследования в психиатрической клинике университета. В 1897 году она была принята туда в качестве добровольного ассистента. В рамках своей работы она посещала приюты в Риме, где наблюдала детей с психическими отклонениями, наблюдения, которые стали основополагающими для ее будущей педагогической деятельности. Она также читала и изучала работы врачей и педагогов XIX века Жана Марка Гаспара Итара и Эдуарда Сегена, которые оказали большое влияние на ее работу. Монтессори была заинтригована идеями Итара и создала гораздо более конкретную и организованную систему их применения в повседневном образовании детей с ограниченными возможностями. Когда она познакомилась с работами Жана Итара и Эдуарда Сегена, они дали ей новое направление мышления и повлияли на то, что она сосредоточилась на детях с трудностями в обучении. Также в 1897 году Монтессори прослушала университетские курсы по педагогике и прочитала «все основные работы по теории воспитания за последние двести лет».

В 1897 году Монтессори выступила с докладом об ответственности общества за преступность среди несовершеннолетних на Национальном медицинском конгрессе в Турине. В 1898 году она написала несколько статей и снова выступила на Первой педагогической конференции в Турине, призывая к созданию специальных классов и учреждений для умственно отсталых детей, а также к подготовке учителей для их воспитателей. В 1899 году Монтессори была назначена советником только что созданной Национальной лиги защиты умственно отсталых детей и приглашена читать лекции о специальных методах обучения детей с нарушениями интеллекта в педагогической школе при Римском колледже. В том же году Монтессори совершила двухнедельное национальное лекционное турне, выступая с лекциями перед выдающимися общественными деятелями. Она стала членом правления Национальной лиги и была назначена преподавателем гигиены и антропологии в одном из двух женских педагогических колледжей Италии.

В 1900 году Национальная лига открыла Scuola Magistrale Ortofrenica, или Ортофреническую школу, «медико-педагогический институт» для подготовки учителей к обучению умственно отсталых детей с прикрепленным лабораторным классом. Монтессори была назначена содиректором. В первый класс записались 64 учителя, которые изучали психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и особенности умственной отсталости, а также специальные методы обучения. За два года работы в школе Монтессори разработала методы и материалы, которые позже адаптировала для использования с обычными детьми.

Школа сразу же стала успешной и привлекла внимание государственных чиновников из департаментов образования и здравоохранения, гражданских лидеров и выдающихся деятелей в области образования, психиатрии и антропологии из Римского университета. Дети в образцовом классе были взяты из приюта и обычных школ, но считались «необучаемыми» из-за своих недостатков. Некоторые из этих детей впоследствии сдали государственные экзамены, которые проводились для так называемых «нормальных» детей.

1901-1906: Дальнейшие исследования

В 1901 году Монтессори оставила ортофреническую школу и частную практику, а в 1902 году поступила на курс философии в Римский университет. (В то время философия включала в себя многое из того, что сегодня считается психологией). Она изучала теоретическую и моральную философию, историю философии и психологию как таковую, но не окончила университет. Она также занималась самостоятельным изучением антропологии и философии образования, проводила наблюдения и экспериментальные исследования в начальных школах и вновь обратилась к работам Итара и Сегена, переведя их книги на рукописный итальянский язык. В это время она начала рассматривать возможность адаптации своих методов обучения умственно отсталых детей к общепринятому образованию.

Работа Монтессори по разработке того, что она позже назовет «научной педагогикой», продолжалась в течение следующих нескольких лет. В 1902 году Монтессори представила доклад на втором национальном педагогическом конгрессе в Неаполе. В 1903 году она опубликовала две статьи по педагогике, а в следующем году — еще две. В 1903 и 1904 годах она проводила антропологические исследования с итальянскими школьниками, а в 1904 году получила квалификацию бесплатного лектора по антропологии в Римском университете. Она была назначена лектором в Педагогической школе университета и продолжала работать в этой должности до 1908 года. Ее лекции были напечатаны в виде книги под названием «Педагогическая антропология» в 1910 году.

1906-1911: Casa dei Bambini и распространение идей Монтессори

В 1906 году Монтессори пригласили наблюдать за воспитанием и образованием группы детей работающих родителей в новом многоквартирном доме для малообеспеченных семей в районе Сан-Лоренцо в Риме. Монтессори было интересно применить свою работу и методы к детям без умственных отклонений, и она согласилась. Монтессори было предложено название Casa dei Bambini, или Детский дом, и первая Casa открылась 6 января 1907 года, приняв 50 или 60 детей в возрасте от двух-трех до шести-семи лет.

Сначала классная комната была оборудована столом для учителя и доской, плитой, маленькими стульями, креслами и групповыми столами для детей, а также закрытым шкафом для материалов, которые Монтессори разработала в ортофренической школе. Занятия для детей включали в себя уход за собой, например, одевание и раздевание, уход за окружающей средой, например, вытирание пыли и подметание, уход за садом. Детям также показывали, как использовать материалы, разработанные Монтессори. Монтессори, занятая преподаванием, исследованиями и другой профессиональной деятельностью, наблюдала за работой в классе, но не обучала детей напрямую. Повседневное обучение и уход за детьми под руководством Монтессори осуществляла дочь портье.

В этом первом классе Монтессори наблюдала за поведением этих детей, которое легло в основу ее образовательного метода. Она отметила эпизоды глубокого внимания и концентрации, многократное повторение деятельности и чувствительность к порядку в окружающей среде. При свободном выборе деятельности дети проявляли больший интерес к практической деятельности и материалам Монтессори, чем к предоставленным им игрушкам, и были удивительно немотивированы сладостями и другими поощрениями. Со временем она заметила спонтанное появление самодисциплины.

Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори внедрила ряд методов, которые стали отличительными чертами ее философии и метода обучения. Она заменила тяжелую мебель детскими столами и стульями, достаточно легкими, чтобы дети могли передвигаться, и разместила детские материалы на низких, доступных полках. Она расширила спектр практических занятий, таких как подметание и уход за собой, включив в него широкий спектр упражнений по уходу за окружающей средой и самим собой, в том числе разведение цветов, мытье рук, гимнастику, уход за домашними животными и приготовление пищи. Она также включила большие открытые участки в классную комнату, поощряя детей приходить и уходить по своему усмотрению в различные зоны комнаты и на занятия. В своей книге она описывает типичный зимний день занятий, начинающийся в 09:00 утра и заканчивающийся в 04:00 вечера:

Она считала, что, работая самостоятельно, дети могут достичь новых уровней автономии и стать самомотивированными для достижения новых уровней понимания. Монтессори также пришла к убеждению, что признание всех детей как индивидуальностей и отношение к ним как к таковым приведет к лучшему обучению и реализации потенциала каждого конкретного ребенка.

Она продолжала адаптировать и совершенствовать разработанные ранее материалы, изменяя или убирая упражнения, которые дети выбирали реже. Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори экспериментировала с предоставлением детям свободного выбора материалов, непрерывной работы, свободы движения и активности в пределах, установленных окружающей средой. Она начала рассматривать независимость как цель образования, а роль учителя — как наблюдателя и руководителя врожденного психологического развития детей.

Первый Casa dei Bambini имел успех, и 7 апреля 1907 года был открыт второй. Дети в ее программах продолжали демонстрировать концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину, а классы стали привлекать внимание выдающихся педагогов, журналистов и общественных деятелей. Осенью 1907 года Монтессори начала экспериментировать с учебными материалами для обучения письму и чтению — буквами, вырезанными из наждачной бумаги и закрепленными на досках, подвижными вырезанными буквами и карточками с картинками и надписями. Четырех- и пятилетние дети спонтанно работали с этими материалами и быстро овладели навыками письма и чтения, намного превышающими ожидаемые для их возраста. Это привлекло дополнительное внимание общественности к работе Монтессори. В 1908 году были открыты еще три Case dei Bambini, а в 1909 году итальянская Швейцария начала заменять методы Фребеля на методы Монтессори в детских домах и детских садах.

В 1909 году Монтессори провела первый курс подготовки учителей по своему новому методу в Читта-ди-Кастелло, Италия. В том же году она описала свои наблюдения и методы в книге под названием Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All»Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в детских домах). Еще два учебных курса были проведены в Риме в 1910 году, а третий — в Милане в 1911 году. Репутация и работа Монтессори начали распространяться по всему миру. Примерно в это время она оставила медицинскую практику, чтобы посвятить больше времени своей педагогической деятельности, разработке своих методов и подготовке учителей. В 1919 году она ушла со своей должности в Римском университете, поскольку педагогическая деятельность все больше поглощала ее время и интересы.

1909-1915: Международное признание и рост Монтессори-образования

Уже в 1909 году работа Монтессори начала привлекать внимание международных наблюдателей и посетителей. Ее работы широко публиковались за рубежом и быстро распространялись. К концу 1911 года Монтессори-образование было официально принято в государственных школах Италии и Швейцарии и планировалось в Великобритании. К 1912 году школы Монтессори открылись в Париже и многих других городах Западной Европы, а также планировались в Австралии, Аргентине, Китае, Индии, Японии, Корее, Мексике, Швейцарии, Сирии, США и Новой Зеландии. Государственные программы в Лондоне, Йоханнесбурге, Риме и Стокгольме приняли метод в своих школьных системах. Общества Монтессори были основаны в США (Американский комитет Монтессори) и Великобритании (Общество Монтессори Великобритании). В 1913 году в Риме был проведен первый международный учебный курс, а в 1914 году — второй.

В этот период работы Монтессори были широко переведены и опубликованы. Книга «Il Metodo della Pedagogia Scientifica» была опубликована в США под названием «Метод Монтессори: Научная педагогика в применении к воспитанию детей в детских домах», где он стал бестселлером. Затем последовали британские и швейцарские издания. Переработанное итальянское издание было опубликовано в 1913 году. Русское и польское издания вышли в 1913 году, а немецкое, японское и румынское издания появились в 1914 году, за ними последовали испанское (1915), голландское (1916) и датское (1917) издания. Педагогическая антропология» была опубликована на английском языке в 1913 году. В 1914 году Монтессори опубликовала на английском языке «Собственный справочник доктора Монтессори» — практическое руководство по разработанным ею дидактическим материалам.

В 1911 и 1912 годах работа Монтессори была популярна и широко освещалась в США, особенно в серии статей в журнале McClure»s Magazine. Первая североамериканская школа Монтессори была открыта в октябре 1911 года в Тарритауне, штат Нью-Йорк. Изобретатель Александр Грэм Белл и его жена стали сторонниками метода, и вторая школа была открыта в их канадском доме. Метод Монтессори быстро продавался, выпустив шесть изданий. Первый международный учебный курс в Риме в 1913 году спонсировался Американским комитетом Монтессори, и 67 из 83 студентов были из США. К 1913 году в стране насчитывалось более 100 школ Монтессори. В декабре 1913 года Монтессори отправилась в Соединенные Штаты с трехнедельным лекционным туром, в ходе которого были показаны фильмы о ее европейских классах, и везде она встречала большие восторженные толпы.

Монтессори вернулась в США в 1915 году при спонсорской поддержке Национальной ассоциации образования, чтобы продемонстрировать свою работу на Панамо-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско, Калифорния, и провести третий международный курс обучения. На выставке была установлена классная комната со стеклянными стенами, и тысячи наблюдателей пришли посмотреть на класс из 21 ученика. Отец Монтессори умер в ноябре 1915 года, и она вернулась в Италию.

Хотя Монтессори и ее образовательный подход были популярны в США, она не была лишена оппозиции и противоречий. Влиятельный прогрессивный педагог Уильям Херд Килпатрик, последователь американского философа и реформатора образования Джона Дьюи, написал пренебрежительную и критическую книгу под названием «Изучение метода Монтессори», которая имела широкий резонанс. Национальная ассоциация детских садов также выступила с критикой. Критики утверждали, что метод Монтессори устарел, слишком жесткий, слишком полагается на обучение чувствам и оставляет слишком мало возможностей для воображения, социального взаимодействия и игры. Кроме того, настойчивое стремление Монтессори жестко контролировать разработку своего метода, подготовку учителей, производство и использование материалов, а также создание школ стало источником конфликтов и разногласий. После ее ухода в 1915 году движение Монтессори в США разделилось, и до 1952 года Монтессори-образование было незначительным фактором в образовании в США.

1915-1939: Дальнейшее развитие Монтессори-образования

В 1915 году Монтессори вернулась в Европу и поселилась в Барселоне, Испания. В течение следующих 20 лет Монтессори много путешествовала и читала лекции в Европе, а также проводила многочисленные курсы по подготовке учителей. Монтессори-образование пережило значительный рост в Испании, Нидерландах, Великобритании и Италии.

По возвращении из США Монтессори продолжила свою работу в Барселоне, где небольшая программа, начатая в 1915 году при поддержке каталонского правительства, превратилась в школу Монтессори, где обучались дети от трех до десяти лет, и в Лаборатории и семинары педагогики, исследовательский, учебный и педагогический институт. В 1916 году здесь был проведен четвертый международный курс, включавший материалы и методы, разработанные за предыдущие пять лет, для обучения грамматике, арифметике и геометрии детей начальной школы в возрасте от шести до двенадцати лет. В 1917 году Монтессори опубликовала свой начальный труд «Самообразование в начальной школе» (L»autoeducazionne nelle Scuole Elementari), который появился на английском языке под названием The Advanced Montessori Method. Примерно в 1920 году движение за независимость Каталонии стало требовать от Монтессори занять политическую позицию и сделать публичное заявление в пользу независимости Каталонии, но она отказалась. Официальная поддержка ее программ была прекращена. В 1924 году новая военная диктатура закрыла модельную школу Монтессори в Барселоне, и Монтессори-образование в Испании пошло на спад, хотя Барселона оставалась домом Монтессори в течение следующих двенадцати лет. В 1933 году, при Второй испанской республике, правительство спонсировало новый учебный курс, и государственная поддержка была восстановлена. В 1934 году она опубликовала в Испании две книги, Psicogeometrica и Psicoarithemetica. С началом гражданской войны в Испании в 1936 году политические и социальные условия вынудили Монтессори навсегда покинуть Испанию.

В 1917 году Монтессори читала лекции в Амстердаме, и было основано Нидерландское общество Монтессори. Она вернулась в 1920 году, чтобы прочитать серию лекций в Амстердамском университете. Монтессори-программы процветали в Нидерландах, и к середине 1930-х годов в стране насчитывалось более 200 Монтессори-школ. В 1935 году штаб-квартира Международной ассоциации Монтессори, или AMI, переехала в Амстердам.

Образование Монтессори было встречено с энтузиазмом и спорами в Англии между 1912 и 1914 годами. В 1919 году Монтессори впервые приехала в Англию и провела международный учебный курс, который был воспринят с большим интересом. Монтессори-образование продолжало распространяться в Великобритании, хотя движение испытало некоторые из тех трудностей, связанных с подлинностью и фрагментацией, которые имели место в США. Монтессори продолжала проводить учебные курсы в Англии раз в два года до начала Второй мировой войны.

В 1922 году Монтессори была приглашена в Италию по поручению правительства для чтения курса лекций, а затем для инспектирования итальянских школ Монтессори. Позже в том же году к власти в Италии пришло фашистское правительство Бенито Муссолини. В декабре Монтессори вернулась в Италию, чтобы спланировать серию ежегодных учебных курсов под спонсорством правительства, а в 1923 году министр образования Джованни Джентиле выразил свою поддержку школам Монтессори и подготовке учителей. В 1924 году Монтессори встретилась с Муссолини, который официально поддержал Монтессори-образование как часть национальной программы. Довоенная группа сторонников Монтессори, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Общество друзей метода Монтессори), стала Opera Montessori (Общество Монтессори) с правительственным уставом, а в 1926 году Муссолини стал почетным президентом этой организации. В 1927 году Муссолини основал педагогический колледж Монтессори, а к 1929 году итальянское правительство поддерживало широкий спектр Монтессори-учреждений. С 1930 года Монтессори и итальянское правительство вступили в конфликт из-за финансовой поддержки и идеологических вопросов, особенно после лекций Монтессори «Мир и образование». В 1932 году за ней и ее сыном Марио было установлено политическое наблюдение. В 1933 году она ушла в отставку из Оперы Монтессори, а в 1934 году покинула Италию. Итальянское правительство прекратило деятельность Монтессори в стране в 1936 году.

Монтессори читала лекции в Вене в 1923 году, и ее лекции были опубликованы под названием Il Bambino in Famiglia, изданным на английском языке в 1936 году под названием The Child in the Family. В период с 1913 по 1936 год школы и общества Монтессори были также созданы во Франции, Германии, Швейцарии, Бельгии, России, Сербии, Канаде, Индии, Китае, Японии, Индонезии, Австралии и Новой Зеландии.

В 1929 году в Эльсиноре, Дания, состоялся первый Международный конгресс Монтессори, приуроченный к Пятой конференции Братства нового образования. На этом мероприятии Монтессори и ее сын Марио основали Международную ассоциацию Монтессори или AMI «для наблюдения за деятельностью школ и обществ по всему миру и для контроля за подготовкой учителей». AMI также контролировала права на публикацию работ Монтессори и производство авторизованных дидактических материалов Монтессори. Среди первых спонсоров AMI были Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже и Рабиндранат Тагор.

В 1932 году Монтессори выступила с докладом «Мир и образование» на Втором международном конгрессе Монтессори в Ницце, Франция. Эта лекция была опубликована Международным бюро образования, Женева, Швейцария. В 1932 году Монтессори выступила в Международном клубе мира в Женеве, Швейцария, на тему «Мир и образование». С 1932 по 1939 год Монтессори проводила конференции по вопросам мира в Женеве, Брюсселе, Копенгагене и Утрехте, которые позже были опубликованы на итальянском языке под названием Educazione e Pace, а на английском — Education and Peace. В 1949 году, а затем в 1950 и 1951 годах Монтессори была номинирована на Нобелевскую премию мира, получив в общей сложности шесть номинаций.

В 1936 году Монтессори и ее семья уехали из Барселоны в Англию, а вскоре переехали в Ларен, недалеко от Амстердама. Здесь Монтессори и ее сын Марио продолжали разрабатывать новые материалы, включая цилиндры без ручек, грамматические символы и номенклатурные карточки по ботанике. В контексте растущей военной напряженности в Европе Монтессори все чаще обращала свое внимание на тему мира. В 1937 году состоялся 6-й Международный Монтессори-конгресс на тему «Образование для мира», на котором Монтессори призвала к созданию «науки о мире» и говорила о роли образования ребенка как ключа к реформированию общества. В 1938 году Монтессори была приглашена Теософским обществом в Индию для проведения учебного курса, а в 1939 году она покинула Нидерланды вместе со своим сыном и сотрудником Марио.

1939-1946: Монтессори в Индии

Интерес к Монтессори существовал в Индии с 1913 года, когда индийский студент посетил первый международный курс в Риме, и студенты в течение 1920-х и 1930-х годов возвращались в Индию, чтобы открыть школы и продвигать Монтессори-образование. В 1926 году было создано Общество Монтессори Индии, а в 1927 году «Il Metodo» был переведен на языки гуджарати и хинди. К 1929 году индийский поэт Рабиндранат Тагор основал в Индии множество школ «Тагор-Монтессори», а интерес Индии к Монтессори-образованию был ярко представлен на Международном конгрессе в 1929 году. Сама Монтессори была лично связана с Теософским обществом с 1899 года, когда она стала членом Европейской секции Общества, хотя со временем ее членство прекратилось. Теософское движение, стремясь дать образование бедным слоям населения Индии, обратилось к Монтессори-образованию как к одному из решений.

В 1939 году Монтессори провела курс обучения в Теософском обществе в Мадрасе и намеревалась прочитать курс лекций в различных университетах, а затем вернуться в Европу. Когда Италия вступила во Вторую мировую войну на стороне Германии в 1940 году, Великобритания интернировала всех итальянцев в Великобритании и ее колониях как вражеских иностранцев. На самом деле, только Марио Монтессори был интернирован, в то время как сама Монтессори находилась в доме Теософского общества, и Марио воссоединился со своей матерью через два месяца. Монтессори оставались в Мадрасе и Кодайканале до 1946 года, хотя им было разрешено путешествовать в связи с лекциями и курсами.

В годы пребывания в Индии Монтессори и ее сын Марио продолжали развивать свой образовательный метод. Термин «космическое воспитание» был введен для описания подхода к детям в возрасте от шести до двенадцати лет, который подчеркивал взаимозависимость всех элементов природного мира. Дети непосредственно работали с растениями и животными в их естественной среде, а Монтессори разработала уроки, иллюстрации, схемы и модели для использования с детьми младшего возраста. Были созданы материалы по ботанике, зоологии и географии. В 1942-1944 годах эти элементы были включены в продвинутый курс для работы с детьми от шести до двенадцати лет. Результатом этой работы стали две книги: Образование для нового мира» и «Воспитание человеческого потенциала».

Находясь в Индии, Монтессори наблюдала за детьми и подростками всех возрастов и обратилась к изучению младенчества. В 1944 году она прочитала цикл из 30 лекций о первых трех годах жизни и провела признанный правительством учебный курс в Шри-Ланке. Эти лекции были собраны в 1949 году в книге «Что вы должны знать о своем ребенке».

В 1944 году Монтессори получили некоторую свободу передвижения и отправились в Шри-Ланку. В 1945 году Монтессори приняла участие в первой Всеиндийской Монтессори-конференции в Джайпуре, а в 1946 году, после окончания войны, она и ее семья вернулись в Европу.

1946-1952: Последние годы

В 1946 году, в возрасте 76 лет, Монтессори вернулась в Амстердам, и следующие шесть лет провела в путешествиях по Европе и Индии. В 1946 году она провела курс обучения в Лондоне, а в 1947 году открыла там учебное заведение — Центр Монтессори. Через несколько лет этот центр стал независимым от Монтессори и продолжил свою деятельность как Учебный центр Святого Николая. Также в 1947 году она вернулась в Италию, чтобы восстановить Национальную оперу Монтессори, и провела еще два учебных курса. Позже в том же году она вернулась в Индию и провела курсы в Адьяре и Ахмадабаде. Эти курсы привели к появлению первого английского издания книги «Впитывающий разум», которая была основана на записях, сделанных студентами во время курсов. На этих курсах Монтессори описала развитие ребенка с момента рождения и представила свою концепцию четырех плоскостей развития. В 1948 году «Методология научной педагогики, применяемая в детском воспитании на примере бамбини» (Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all»educazione infantile nelle Case dei Bambini) была пересмотрена и опубликована на английском языке под названием «Открытие ребенка» (The Discovery of the Child). В 1949 году она провела курс в Карачи, Пакистан, и была основана Пакистанская ассоциация Монтессори.

В 1949 году Монтессори вернулась в Европу и приняла участие в 8-м Международном конгрессе Монтессори в Сан-Ремо, Италия, где была продемонстрирована модель классной комнаты. В том же году был создан первый учебный курс для детей от рождения до трех лет, названный Scuola Assistenti all»infanzia (Школа Монтессори для помощников в младенчестве). Она была номинирована на Нобелевскую премию мира. Монтессори также была награждена французским орденом Почетного легиона, офицером голландского ордена Оранского Нассау и получила степень почетного доктора Амстердамского университета. В 1950 году она посетила Скандинавию, представляла Италию на конференции ЮНЕСКО во Флоренции, выступила на 29-м международном учебном курсе в Перудже, провела национальный курс в Риме, опубликовала пятое издание «Il Metodo» с новым названием «La Scoperta del Bambino» («Открытие ребенка») и снова была номинирована на Нобелевскую премию мира. В 1951 году она приняла участие в 9-м Международном Монтессори-конгрессе в Лондоне, провела учебный курс в Инсбруке, в третий раз была номинирована на Нобелевскую премию мира.

Монтессори принимала непосредственное участие в разработке и основании Института образования ЮНЕСКО в 1951 году. Она присутствовала на первом предварительном заседании Совета управляющих ЮНЕСКО в Висбадене, Германия, 19 июня 1951 года и выступила с речью. Она использовала это выступление как возможность удвоить свои усилия по защите прав ребенка, которого она часто называла «забытым гражданином» или «пренебрегаемым гражданином», заявив:

Помните, что человек начинается не в двадцать лет, не в десять и не в шесть, а с рождения. В своих усилиях по решению проблем не забывайте, что дети и молодежь составляют огромное население, население без прав, которое повсюду распинают на школьных скамьях, которое — при всем том, что мы говорим о демократии, свободе и правах человека — порабощено школьным порядком, интеллектуальными правилами, которые мы ему навязываем. Мы определяем правила, которые должны быть выучены, как они должны быть выучены и в каком возрасте. Детское население — единственное население, не имеющее прав. Ребенок — это забытый гражданин. Подумайте об этом и опасайтесь мести этого населения. Ведь это его душу мы душим. Мы подавляем живые силы разума, силы, которые невозможно уничтожить, не убив человека, силы, склоняющиеся либо к насилию, либо к разрушению, либо ускользающие в царство болезни, как это так хорошо объяснил доктор Штерн.

10 декабря 1951 года исполнилось три года со дня принятия Всеобщей декларации прав человека, и в связи с этим ЮНЕСКО провела торжественное мероприятие. Монтессори была одной из приглашенных гостей, которая также выступила с речью, чтобы отметить и увековечить это знаменательное событие. Как и шестью месяцами ранее, выступая перед Советом управляющих ЮНЕСКО в Висбадене, Монтессори вновь подчеркнула отсутствие какой-либо «Декларации прав ребенка», заявив, в частности, что «по правде говоря, Декларация прав человека, похоже, посвящена исключительно взрослому обществу».

Смерть

Монтессори умерла от кровоизлияния в мозг 6 мая 1952 года в возрасте 81 года в Ноордвейк-ан-Зее, Нидерланды.

Мария Монтессори и школы Монтессори были изображены на монетах и банкнотах Италии, а также на марках Нидерландов, Индии, Италии, Мальдив, Пакистана и Шри-Ланки. В 2020 году журнал Time номинировал Монтессори как одну из 100 лучших женщин года, что является ответвлением их премии «Человек года».

Ранние влияния

Теория и философия образования Монтессори изначально находились под сильным влиянием работ Жана Марка Гаспара Итара, Эдуарда Сегена, Фридриха Фрёбеля и Иоганна Генриха Песталоцци, все из которых делали акцент на сенсорном исследовании и манипуляторах. В первой работе Монтессори с умственно отсталыми детьми в школе для ортофреников в 1900-1901 годах использовались методы Итара и Сегена: обучение детей физическим действиям, таким как ходьба и использование ложки, тренировка их чувств путем знакомства с видами, запахами и тактильными ощущениями, а также знакомство с буквами в тактильной форме. Эти занятия развились в «сенсорные» материалы Монтессори.

Научная педагогика

Монтессори считала свою работу в ортофренической школе и последующие психологические исследования и научную работу в начальных школах «научной педагогикой» — концепцией, актуальной для изучения образования в то время. Она призывала не просто наблюдать и измерять учеников, а разрабатывать новые методы, которые бы их преобразовывали. «Научное образование, таким образом, было тем, которое, будучи основанным на науке, изменяло и улучшало человека». Далее, само образование должно быть преобразовано наукой: «Новые методы, если они будут проводиться на научной основе, должны полностью изменить и школу, и ее методы, должны породить новую форму образования».

Casa dei Bambini

Работая с детьми без инвалидности в Casa dei Bambini в 1907 году, Монтессори начала разрабатывать свою собственную педагогику. Из этой работы возникли основные элементы ее педагогической теории, описанные в «Методе Монтессори» в 1912 году и в «Открытии ребенка» в 1948 году. Ее метод был основан на наблюдении за детьми, которые свободно действуют в среде, подготовленной для удовлетворения их потребностей. Монтессори пришла к выводу, что спонтанная активность детей в этой среде раскрывает внутреннюю программу развития, и что надлежащая роль педагога заключается в устранении препятствий для этого естественного развития и предоставлении возможностей для его продолжения и процветания.

Соответственно, школьная комната была оборудована мебелью, рассчитанной на детей, занятиями «практической жизни», такими как подметание и мытье столов, и учебным материалом, который Монтессори разработала сама. Детям была предоставлена свобода выбора и выполнения собственных занятий, в своем собственном темпе и в соответствии со своими склонностями. В этих условиях Монтессори сделала ряд наблюдений, которые легли в основу ее работы. Во-первых, она заметила большую концентрацию внимания у детей и спонтанное повторение выбранных действий. Она также заметила у детей сильную тенденцию к упорядочиванию своей среды, выпрямлению столов и полок, упорядочиванию материалов. Поскольку дети предпочитали одни виды деятельности другим, Монтессори усовершенствовала предлагаемые им материалы. Со временем дети начали проявлять то, что она называла «спонтанной дисциплиной».

Дальнейшее развитие и Монтессори-образование сегодня

Монтессори продолжала развивать свою педагогику и свою модель развития человека, расширяя свою работу и распространяя ее на детей старшего возраста. Она считала, что поведение человека определяется универсальными, врожденными характеристиками человеческой психологии, которые ее сын и сотрудник Марио М. Монтессори-старший в 1957 году назвал «человеческими тенденциями». Кроме того, она выделила четыре отдельных периода, или «плоскости», в развитии человека: от рождения до шести лет, от шести до двенадцати, от двенадцати до восемнадцати и от восемнадцати до двадцати четырех. В каждой из этих плоскостей она видела различные характеристики, способы обучения и императивы развития, и призывала к разработке образовательных подходов, специфичных для каждого периода. В течение всей своей жизни Монтессори разрабатывала педагогические методы и материалы для первых двух плоскостей, от рождения до двенадцати лет, а также писала и читала лекции о третьей и четвертой плоскостях. Мария создала более 4 000 Монтессори-классов по всему миру, а ее книги были переведены на множество языков для подготовки новых педагогов. Ее методы применяются в сотнях государственных и частных школ по всей территории США.

Одним из многочисленных достижений Монтессори стал метод Монтессори. Это метод обучения маленьких детей, который подчеркивает развитие собственной инициативы и природных способностей ребенка, особенно через практическую игру. Этот метод позволил детям развиваться в своем собственном темпе и дал педагогам новое понимание развития ребенка. Книга Монтессори «Метод Монтессори» подробно описывает этот метод. Педагоги, которые следовали этой модели, создавали специальную среду для удовлетворения потребностей учащихся в трех возрастных группах, соответствующих уровню развития: 2-2,5 года, 2,5-6 лет и 6-12 лет. Ученики учатся через деятельность, которая включает исследование, манипуляции, порядок, повторение, абстрагирование и общение. Учителя поощряют детей в первых двух возрастных группах использовать свои органы чувств для исследования и манипулирования материалами в их непосредственном окружении. Дети последней возрастной группы работают с абстрактными понятиями на основе своих недавно развитых способностей к рассуждению, воображению и творчеству.

Монтессори опубликовала ряд книг, статей и памфлетов в течение своей жизни, часто на итальянском языке, но иногда впервые на английском. По словам Крамера, «основные работы, опубликованные до 1920 года («Метод Монтессори», «Педагогическая антропология», «Передовой метод Монтессори — спонтанная активность в образовании» и «Элементарный материал Монтессори»), были написаны ею самой на итальянском языке и переведены под ее руководством». Однако многие из ее поздних работ были переписаны с ее лекций, часто в переводе, и только позже опубликованы в виде книг. Большинство ее работ и другие сборники лекций или статей, написанных Монтессори, доступны через издательство «Монтессори-Пирсон».

Основные работы Монтессори в виде книг приведены здесь в порядке их первой публикации, со значительными изменениями и переводами.

Источники

  1. Maria Montessori
  2. Монтессори, Мария
Ads Blocker Image Powered by Code Help Pro

Ads Blocker Detected!!!

We have detected that you are using extensions to block ads. Please support us by disabling these ads blocker.